Las Plantas: Actividades

 

Ecosistemas de España

Presentación Power Point sobre una posible forma de ver los ecosistemas de España. En ellas se ve principalmente fotos de cada uno de ellos y sus características principales. Pincha en el enlace inferior:

Ecosistemas españoles

Las fotos han sido extraídas de Internet, por lo que si alguna vulnera el copyright, ruego me sea comunicado que la retiraré inmediatamente.

Formación de imágenes en espejos

Formación de imágenes en espejos planos

Un espejo es una superficie perfectamente pulida y opaca capaz de reflejar los rayos de luz. Las posiciones que ofrecen de los objetos que se reflejan en ellos son distintas a las que ocupan en la realidad. Se fundamenta en las leyes de la reflexión. La imagen formada en un espejo plano es:

• Virtual.
• De igual tamaño.
• Simétrica respecto al espejo.
• Se encuentra a la misma distanciadel espejo que el objeto.
• Derecha y presenta inversión lateral.

 

Elementos de los espejos esféricos 

• Centro de curvatura, es el centro de la esfera teórica a la que pertenece el casquete esférico.
• Radio de curvatura, es el radio de la esfera teórica a la que pertenece el casquete dónde está realizado el espejo.
  − Espejo convexo: r > 0
  − Espejo cóncavo: r < 0
• Vértice, es el centro del casquete esférico.
• Eje principal o eje óptico, es la línea imaginaria que pasa por el centro de curvatura y el vértice.
• Foco, es el punto situado sobre el eje principal, por dónde pasan todos los rayos reflejados procedentes de los rayos paralelos que llegan al espejo.
• Distancia focal, es la distancia entre el foco y el vértice del espejo.

Se cumple que:

“La distancia focal es igual al radio de curvatura dividido entre dos”       f = r/2

 

Características de los espejos esféricos

Un espejo esférico cóncavo se caracteriza porque cuando incide sobre él un haz de rayos paralelos, los refleja haciéndolos convergir en un punto denominado foco, situado a una distancia igual a la mitad del radio de curvatura del espejo.

       

Un espejo esférico convexo, por el contrario, hace divergir los rayos reflejados, pero de modo que son las prolongaciones de los rayos reflejados las que pasan por el foco.

        

Construcción de imágenes en espejos esféricos

Siendo:

s = distancia del objeto al vértice del espejo. Por convenio le tomamos siempre < 0
s’ = distancia de la imagen al vértice del espejo
f = distancia focal. (-) en espejos cóncavos y (+) en los convexos

 

 

Formación de imágenes en espejos esféricos

Formación de imágenes en espejos esféricos

Gráficamente, la imagen se puede obtener dibujando, al menos, dos rayos de trayectoria conocida, de los tres de los que disponemos.

Estos tres rayos son:

• Un rayo que proceda del objeto y que sea paralelo al eje óptico. Si el espejo es cóncavo, el rayo reflejado pasa por el foco; si es convexo, el rayo reflejado es tal que su prolongación pasa por el foco.

 

 

• Un rayo que proceda del objeto y que pase por el foco, si el espejo es cónca­vo, o se dirija a él, si es convexo. Después de reflejarse, sigue una trayectoria paralela al eje óptico.

 

• Un rayo que proceda del objeto y que llegue al espejo pasando por el centro de curvatura, o lo haga su prolongación. Después de reflejarse, sigue la misma dirección.

 

A diferencia de los espejos cóncavos, donde las características de la imagen dependen de la posición del objeto, en un espejo convexo la imagen que se forma es siempre virtual, ya que se genera por las prolongaciones de los rayos trazados, derecha y de menor tamaño que el objeto.

      Espejo Convexo

   

 

      

  

Espejos cóncavos

 

En la tabla hay un resumen. Pincha en cada dibujo de la tabla para verlo más grande.

 

Clase de espejo	Dibujo	Posición del objeto	Características de la imagen
Convexo		En cualquier posición	Imagen (y’) virtual, derecha y más pequeña que el objeto (y).
Cóncavo		El objeto está a una distancia mayor que el radio de curvatura.	Imagen  real, invertida,de menor tamaño que el objeto y situada entre el centro de curvatura y el foco.
Cóncavo		El objeto está situado en el centro de cur­vatura.	Imagen real, invertida, de menor tamaño que el objeto y situada entre el centro de curvatura y el foco.
Cóncavo		El objeto está entre el centro de curva­tura y el foco	La imagen es real, invertida, de mayor tamaño que el objeto y situada a la izquierda del centro de curvatura.
Cóncavo		El objeto se encuentra situado en el foco.	La imagen se forma en el infinito, ya que los rayos reflejados, al salir paralelos, no se cortan.
Cóncavo		El objeto está a la derecha del foco	Imagen virtual, tiene la misma orientación y es de mayor tamaño que el objeto.

 

Fuentes:
http://www.educa.madrid.org/web/ies.alonsoquijano.alcala/carpeta5/carpetas/quienes/departamentos/ccnn/CCNN-1-2-ESO/2eso/2ESO-12-13/Bloque-III/T-4-Luz-Sonido/T-4-Luz.html
http://elfisicoloco.blogspot.com.es/2013/05/formacion-de-imagenes-en-lentes.html
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mapa conceptual: Animales

Clasificación general de los animales:

Sopa de letras: Función de reproducción

Encuentra 30 palabras relacionadas con la función de reproducción. Las puedes encontrar en horizontal, diagonal, vertical y al revés.

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Solución

Lectura: ¿Por qué las luciérnagas emiten luz?

También llamados gusanos de luz, las luciérnagas son coleópteros de cuerpo blando que emiten señales luminosas durante la época de apareamiento, a finales de la primavera y en las noches de verano. Una vez que consiguen las hembras llamar la atención de un macho, o viceversa, se aparean y realizan la puesta de unos 50 a 150 huevos. Aproximadamente a los 30 días las larvas eclosionan.
Las luciérnagas son unos depredadores especializados en caracoles y babosas. Una vez que ha localizado a su presa se monta sobre ella para inmovilizarla asestándole un mordisco con sus mandíbulas. Durante su desarrollo, una larva de la luciérnaga puede comer más de setenta caracoles.
Al carecer de alas voladoras, las hembras tienen el aspecto de un gusano. Sin embargo, existen grandes diferencias entre el macho y la hembra. El macho tiene un tamaño inferior, posee dos alas bien desarrolladas y protegidas por dos “escudos” que ocultan su abdomen. Otra diferencia notable entre los sexos de las luciérnagas es que cuenta con unos ojos bien desarrollados muy útiles para discernir los contrastes de luminosidad.
Generalmente, se sitúan en el suelo y, como si fueran un faro, señalan con su luz el camino que debe seguir el macho, igualmente iluminado, para llegar hasta ella. Para evitar la confusión con otros insectos que también producen luz, las luciérnagas emiten sus propios códigos de destello.
La vida de la luciérnaga dura dos años. A diferencia de otros insectos que usan señuelos luminosos durante el cortejo y el apareamiento, la luz de las luciérnagas no se produce por bacterias simbióticas, sino que para ello usan la luciferina, una sustancia bioluminiscente que almacenan en el abdomen. El oxígeno que entra a través de  tráqueas abdominales se combina con la luciferina bajo el efecto catalítico de la enzima luciferasa. La reacción produce una luz amarillento verdosa .El ritmo de los destellos es controlado por los abundantes nervios presentes en el órgano luminiscente del insecto; la duración de estas señales luminosas depende del tiempo que tarda la luciferina en oxidarse. Al contrario que una bombilla, la bioluminiscencia no irradia calor.

Contesta a las siguientes preguntas:

1)      Dí el significado de las siguientes palabras en este texto: eclosionan, discernir, señuelos, cortejo  y depredadores.

2)      Tipo de respiración de las luciérnagas.

3)      ¿Por qué las luciérnagas emiten luz?

4)      ¿En qué consiste el proceso por el cuál emiten luz?

5)      Estos insectos son ¿ovíparos, vivíparos u ovovivíparos? ¿Por qué?

6)      ¿Cómo se llama la capacidad que presentan de emitir luz?

Sopa de letras: Función de relación

Encuentre 18 palabras  relacionadas con la función de relación de los seres vivos (nivel 2º ESO) :

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Mapa conceptual: Función de reproducción

Monotremas: El ornitorrinco

Entrevista de Patricia Burgos a Guillermo Elzo sobre este animal.

 

Pasatiempo: Sopa letras de la célula

Identifica las 10 palabras cuyas definiciones se dan a continuación y búscalas en la sopa de letras:

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1. Parte de una célula:    —–     —–    —–    —–    —–   —–
2. Bolsas que almacenan sustancias:    —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
3. Estructuras del citoplasma:  —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
4. Organismos unicelulares:    —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
5. Produce energía:   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
6. Nutrición celular:  —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
7. Reacción de las células:  —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–   —–
8. Reproducción de las células:  —–     —–    —–    —–    —–   —–   —–
9. Aparato de    —–     —–    —–    —–    —–
10. Aparato que aumenta el tamaño de los objetos  :
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Vídeo: Alfred Wegener 1/2

Vídeo: Alfred Wegener 2/2

Lectura: Sobre Alfred Wegener

Sobre Alfred Wegener en el centenario de la teoría de la deriva continental…

 Tal día como el 6 de enero de 1912 de hace un siglo, Alfred Wegener presentó sus ideas al público por primera vez en una conferencia ante la Asociación Geológica en Frankfurt-am-Main. La teoría de la deriva continental propuesta por Wegener representó un muy importante episodio en la historia de la ciencia ya que revolucionó el concepto de la dinámica terrestre. Desde su surgimiento, la idea de que los continentes podían desplazarse cambiando completamente la configuración de tierras y mares fue, además de impactante, polémica.

Wegener, soldado del ejército alemán, profesor de meteorología y viajero incansable, fue el primero en elaborar una explicación coherente sobre el desplazamiento de los continentes apoyada en una teoría geológica completamente audaz y novedosa a partir de evidencias paleontológicas, geológicas y geofísicas, lo que inicialmente suscitó una fuerte polémica en la comunidad científica.

El desarrollo posterior de los estudios paleomagnéticos condujo a la moderna teoría de la tectónica de placas y, si bien la teoría de Wegener fue incapaz de desarrollar una explicación convincente sobre el mecanismo de los movimientos horizontales de la superficie terrestre, la tectónica de placas, surgió, por el contrario, como resultado de estudios del fondo oceánico y paleomagnéticos que se convirtieron en la evidencia empírica que da sustento al movimiento de las placas tectónicas.

La gran idea sobre el desplazamiento propuesta por Wegener fue y sigue siendo impactante, no solo por los resultados catastróficos que produce para la especie humana, sino porque implicó la audacia de imaginar una fuerza colosal capaz de mover continentes enteros hasta el punto de recomponer completamente la disposición de tierras y mares en el curso de las eras geológicas, a pesar de que no pudo encontrar un mecanismo para explicar la deriva de los continentes.

Desde sus inicios como estudiante, Wegener había tenido la ilusión de explorar Groenlandia y también se había sentido enormemente atraído por una ciencia relativamente moderna: la Meteorología. Como preparación para sus expediciones a la Antártida, Wegener se introdujo en programas de largas caminatas y llegó a dominar el uso de cometas y globos para observaciones climatológicas. Incursionó en la aeronáutica con tal éxito, que en 1906, junto con su hermano Kurt (1878-1964), estableció un récord mundial de 52 horas de vuelo ininterrumpido.

La preparación de Wegener tuvo su recompensa cuando fue elegido como meteorólogo de una expedición danesa que partió hacia el noreste de Groenlandia. La expedición, que llevaba como líder a Mylius-Erichsen, duró de 1906 a 1908. Durante los dos primeros años que pasó en Groenlandia, Wegener emprendió una variedad de trabajos científicos sobre Meteorología, Geología y Glaciología. Fue una expedición salpicada de fatalidades, que sin embargo no le impidieron adquirir reputación como miembro expedicionario competente y destacado viajero polar. Regresó a Alemania con volúmenes de observaciones climatológicas.

En 1912 Wegener realizó una nueva expedición a Groenlandia con el explorador danés J.P. Koch, notoria por ser la travesía más larga hecha a pie sobre el casquete glaciar. En esta expedición el propósito fue realizar estudios en glaciología y climatología.

En 1927 Wegener decide hacer una nueva expedición a Groenlandia con un fuerte apoyo de la Asociación Alemana de Investigación. Su experiencia y reputación lo convertían en la persona idónea para dirigirla. El objetivo principal era construir una estación climática para obtener mediciones climatológicas sistemáticas de las tormentas y sus efectos sobre los vuelos trasatlánticos. Se bosquejaron además otros objetivos dentro de un amplio programa de meteorología y glaciología, con la intención de obtener pruebas geofísicas del desplazamiento continental. La expedición, una de las más importantes hasta entonces, se inició en 1929. De esa expedición se obtendría finalmente un dato relevante para su tiempo: el espesor del hielo interior sobrepasaba los 1800 m.

En 1930 llevó a cabo la que sería su cuarta y última expedición. Hubo grandes dificultades desde el comienzo. Los abastecimientos de las instalaciones tierra adentro no llegaron a tiempo y la inminencia del invierno motivó a que Wegener se esforzara por prever una base en la que pudieran albergarse.

Partió desde la costa oriental de Groenlandia con una numerosa caravana y acompañado de nevadas y fuertes vientos, lo que provocó la casi inmediata deserción de los groenlandeses que había contratado. Los que quedaron, incluido Wegener, sufrieron durante todo septiembre. En octubre llegaron sin provisiones a la estación y con uno de los miembros del grupo casi congelado, quien ya no pudo continuar el viaje. La situación era extremadamente desesperada. Apenas había suficiente comida y combustible para dos personas, de las cinco que habían arribado.

Era necesario que algunos regresaran a por provisiones. Se decidió que Wegener y su compañero esquimal Rasmus Villumsen volvieran a la costa. Wegener celebró su cincuenta aniversario el 1 de noviembre de 1930 y salió a la siguiente mañana. Hay fotografías que  muestran a un Wegener determinado, con su bigote empastelado con escarcha de hielo y con un Villumsen de gesto no muy complacido a su lado. Se sabe que el viento era fortísimo y había una temperatura de -50º C. Nunca más se les volvió a ver vivos. El cuerpo de Wegener fue encontrado bajo la nieve el 8 de mayo del siguiente año envuelto en su bolsa de dormir y con una piel de reno. Sus manos no mostraban congelamiento, lo que indica que no murió durante el camino a causa del frío, sino probablemente dentro de su tienda de campaña a causa de un paro cardiaco producido por un esfuerzo físico extremo.

El cuerpo de Villumsen nunca se recuperó, como tampoco el diario de Wegener que posiblemente contenía sus últimos pensamientos. La esposa de Wegener, Else, recibió el ofrecimiento del gobierno alemán para enviar un acorazado por el cuerpo y honrarlo con un funeral público, sin embargo, ella declinó insistiendo en que su cuerpo se dejara intacto dentro de la capa de hielo. Allí continúa todavía, descendiendo lentamente dentro de un enorme glaciar, que algún día se desprenderá y quedará flotando como iceberg.

La teoría de la deriva continental de Alfred Wegener representa una de las teorías más importantes del siglo XX. La importancia actual de la tectónica de placas es indiscutible y ha sido pieza fundamental para poder explicar la formación de las grandes cordilleras y la actividad sísmica, y ha provisto una herramienta central a la biogeografía histórica para reconstruir la distribución pasada y entender la distribución actual de los organismos.

La fama de Wegener descansa hoy tanto en su intenso trabajo como explorador y meteorólogo así como por haber desarrollado una teoría coherente sobre la deriva continental. De hecho, la estatura de Wegener como científico continúa creciendo y es mucho más conocido hoy que en ningún momento de su vida. Es posible decir que, a diferencia de muchos de sus contemporáneos para quienes la audaz idea del movimiento de los continentes les resultaba simplemente inimaginable, a Wegener, el caminante incansable, no le produjo el menor vértigo.
Fuente:http://amazings.es/2012/01/06/sobre-alfred-wegener-en-el-centenario-de-la-teoria-de-la-deriva-continental/

Cuestiones:

1. ¿Cómo se llama la teoría propuesta por Wegener?
2. Cita algunas de las profesiones que tuvo Wegener
3. Haz una tabla cronológica de la vida de Wegener .
4. ¿En que se basó fundamentalmente su teoría?
5. Cita el nombre de otra teoría existente sobre la dinámica terrestre.
6. Realiza un esquema de las expediciones realizadas por él, incluyendo fechas, objetivos y/o logros y otros datos que sobresalgan.
7. ¿Por qué fue importante su teoría? Cita varios motivos
8. ¿En que falló Wegener?

Ilusiones ópticas geométricas

Ilusión óptica es cualquier ilusión del sentido de la vista, que nos lleva a percibir la realidad erróneamente. Las que han sido diseñadas con figuras geométricas se pueden utilizar  para profundizar en el tema de magnitudes y medidas. He aquí algunas de ellas:

1)  ¿Tienen la misma longitud los segmentos siguientes?

2) ¿Son iguales los círculos centrales de la izquierda y de la derecha?

3)  Las líneas verticales ¿son paralelas?

 

4) Observa las dos líneas gruesas ¿Son paralelas?¿Son rectas?

5) ¿Las líneas grises horizontales son paralelas?
¿Los cuadrados blancos y negros son iguales?

6) Observa el cuadrado ¿tiene los lados rectos?

7) ¿Se mueven los rectángulos que contiene al círculo?

8) ¿Están los círculos alineados?

9) ¿Se mueven los círculos?

Pollution sonore et difficultes scolaires

Les répercussions de la pollution sonore sur la santé et la qualité de vie sont bien connues, mais uniquement chez les adultes. Qu’en est-il chez l’enfant ? Le bruit rend moins attentif et origine des difficultés d’apprentissage… • Comment expliquer ce phénomène ? Selon une étude européenne, les élèves des établissements scolaires situés à proximité d’un grand aéroport ont davantage de difficultés d’apprentissage, en particulier dans l’acquisition de la compréhension du langage écrit. Plus de 2.800 enfants, âgés de 9 ou 10 ans et scolarisés dans un établissement scolaires situés à proximité d’un aéroport international, ont été évalués. Ils ont passé des tests cognitifs et répondu à un questionnaire visant à déterminer leur état de santé général. La pollution scolaire sonore a également été mesurée. Les auteurs observent une relation inverse entre l’intensité du bruit et les performances des élèves. La pollution sonore entraîne notamment des troubles de l’apprentissage de la lecture. Là où elle est la plus intense, les enfants savent lire, mais ne comprennent pas se qu’ils lisent. Parallèlement, les élèves signalent que le bruit environnant tend à les énerver. En revanche, il ne semble pas affecter leur niveau d’attention, ni leur santé générale. Il est fort probable que les enfants se protègent du bruit environnant en s’isolant mentalement de cette nuisance. Ils réussissent ainsi à ignorer les bruits des avions venant de l’extérieur, mais également de ceux venant de l’intérieur. Ils seraient alors moins attentifs à ce qui se passe dans leur classe, et en particulier à la voix de leur instituteur. Un secteur bruyant, comme à proximité d’un aéroport, rend également caduque la règle des 10db, à moins d’installer des systèmes d’isolation sonore spécifiques.

Article publié par Dr Philippe Presles le 30/08/2005 – 01:00

Sources : The Lancet, pp 1942-1949, 4 juin 2005.

Questions:

1. Qui a écrit cet article ?
2. Quels pays ont participé à cette étude ?
3. Quelle est la source de contamination acoustique citée dans le texte ?
4. Quels sont les effets nocifs de la contamination acoustique sur les étudiants ?
5. Sur combien d´élèves et de quel âge a été réalisée cette étude ?
6. Qu’est-ce qui a été fait pour étudier l’influence du bruit sur les étudiants ?
7. Quel type de difficultés présentent les enfants exposés à beaucoup de bruit ?
8. Citez 4 problèmes concrets crées par le bruit que présentent les enfants.
9. Selon le texte, comment les élèves se protègent de cette école du bruit ?
10. Que pourrait-on faire dans ce « collège » pour protéger l’élève du bruit ?
11. Crois-tu que ton collège a les mêmes problèmes que celui du texte ? Pourquoi ?