Ecosistemas de España

Presentación Power Point sobre una posible forma de ver los ecosistemas de España. En ellas se ve principalmente fotos de cada uno de ellos y sus características principales. Pincha en el enlace inferior:

Ecosistemas españoles

Las fotos han sido extraídas de Internet, por lo que si alguna vulnera el copyright, ruego me sea comunicado que la retiraré inmediatamente.

Lectura: Síndrome de despoblamiento de colmenas

Un fenómeno alarmante amenaza a las colmenas de abejas de todo el mundo. Este fenómeno se conoce  como síndrome de despoblamiento de colmenas. Se produce cuando las abejas abandonan la colmena, y al estar separadas de ellas, mueren. Los expertos creen que este fenómeno está causado por diversos factores. Una posible causa es el insecticida imidacloprid, que puede ocasionar que las abejas pierdan el sentido de la orientación cuando están fuera de la colmena. Los expertos han hecho pruebas  para comprobar si la exposición al imidacloprid provoca el  despoblamiento de las colmenas. En algunas colmenas se añadió este insecticida al alimento de las abejas durante 3 semanas. Se expuso a diversas colmenas a diferentes concentraciones del insecticida, medidas en microgramos de insecticida por kilogramo de alimento.Otras colmenas no fueron expuestas a ningún insecticida. Ninguna colmena se despobló inmediatamente tras la exposición al insecticida. Sin embargo, al llegar a la semana 14 algunas de las colmenas ya habían sido abandonadas. El gráfico siguiente recoge los resultados observados:

 

1. ¿Por qué la desaparición de las abejas puede provocar una disminución de la población de pájaros?
2. ¿Qué me indica el gráfico superior?:
   a- Las colmenas expuestas a una concentración más alta de imidacloprid tienden a despoblarse antes.
   b- Las colmenas expuestas a imidacloprid tienden a despoblarse en un período de 10 semanas de exposición.
   c- La exposición al imidacloprid en concentraciones inferiores a 20 µg/kg no daña a las colmenas.
   d-Las colmenas expuestas a  imidacloprid no sobreviven más de 14 semanas.
3. Observa el resultado obtenido en la semana 20 en aquellas colmenas que los investigadores no expusieron al imidacloprid (0 µg/kg). ¿Qué indica sobre las causas del despoblamiento de las colmenas estudiadas?
4. Los científicos han propuesto otras dos causas para el síndrome de despoblamiento de colmenas:
   – Un virus que infecta y mata a las abejas.
   – Una mosca parásita que pone huevos en el abdomen de las abejas.
   ¿Cuál de los siguientes hallazgos respalda la afirmación de que las abejas mueren a causa de un virus?
   a- Se hallaron huevos de otro organismo en las colmenas.
   b- Se encontraron insecticidas en el interior de las células de las abejas.
   c- Se encontró en las células de las abejas ADN que no era de abeja.
   d- Se encontraron abejas muertas en las colmenas.

Lectura: El tabaquismo y su efecto en la salud

El tabaquismo representa el primer factor individual de riesgo de enfermedad y la primera causa aislada de enfermedad, relacionándosele con más de 25 enfermedades. Asimismo, más del 90% de los casos de enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) están relacionados con el humo del tabaco.

El tabaco es, igualmente, uno de los principales factores de riesgo cardiovascular y la primera causa aislada de mortalidad prematura.

Evolución del consumo de tabaco en Andalucía 1987-2003.
PREVALENCIA CONSUMO TABACO (EN %)

Analiza los datos de la tabla y el gráfico.

1. ¿Quién consume más tabaco, los hombres o las mujeres?
2. Explica la tendencia que lleva el consumo de tabaco en las mujeres y en los hombres. ¿Qué tendencia es más favorable?
3. ¿En qué año hay mayor consumo de tabaco en las mujeres y en los hombres?
4. Escribe dos medidas que creas adecuadas para reducir el consumo de tabaco en la población andaluza.
5. Escribe al menos 6 razones para no fumar o dejar el tabaco.

Mapa conceptual: La Tierra y la energía interna

Esquema de la unidad correspondiente a la Tierra y la energía interna. Pincha en el esquema para verlo más grande.

Mapa conceptual: La Tierra

Esquema general que toca diferentes aspectos de la Tierra. Pincha en el esquema para verlo más grande.

Lectura: Ciclones tropicales

Los ciclones tropicales es uno de los principales fenómenos atmosféricos que afectan a los países tropicales y subtropicales. Dependiendo de la velocidad del viento y de su localización, se le da un nombre u otro. Un ciclón tropical con vientos menores o iguales a 62 km/h es llamado depresión tropical. Cuando los vientos alcanzan velocidades de 63 a117 km/h se llama tormenta tropical y, al exceder los 118 km/h, la tormenta tropical se convierte en huracán.

La palabra “huracán” deriva del vocablo Maya “hurakan”, nombre de un Dios creador, quien, según los mayas, esparció su aliento a través de las caóticas aguas del inicio, creando, por tal motivo, la tierra.
Los ciclones tropicales se clasifican según la escala Saffir-Simpson  en función de la velocidad de los vientos del mismo. La categoría 1 es la menos intensa (vientos de 119 a153 km/h); la categoría 5 es la más intensa (vientos mayores que 250 km/h).

Escala Saffir-Simpson
Categoría	Rango de velocidad de los vientos   (kilómetros por hora)
1	119-153
2	154-177
3	178-209
4	210-250
5	mayor que 250

Varios son los instrumentos meteorológicos y oceánicos utilizados para obtener datos de los ciclones: aviones de reconocimiento, barcos, radiosondeos, radares, satélites, estaciones meteorológicas en tierra, boyas marinas, etc. Todos estos instrumentos toman los datos necesarios para alimentar los modelos numéricos que preverán, con la incertidumbre del caso, la trayectoria más probable que hará el huracán.
En general, y a  nivel mundial, los picos de actividad ciclónica tienen lugar hacia finales de verano, cuando la temperatura del agua es mayor. Sin embargo, cada región particular tiene su propio patrón de temporada. En una escala mundial, mayo es el mes menos activo, mientras que el más activo es septiembre. En el hemisferio sur, la actividad de ciclones tropicales comienza a finales de octubre y termina en mayo. El pico de actividad se registra desde mediados de febrero a principios de marzo.
En el Atlántico Norte, la temporada es diferente, teniendo lugar desde el 1 de junio al 30 de noviembre, alcanzando su mayor intensidad a finales de agosto y en septiembre

¿Cómo se desarrolló la idea de nombrar estos fenómenos?

Los meteorólogos  empezaron a nombrar los huracanes y tormentas tropicales para permitir facilidad de comunicación entre ellos y el público en general.
El primer meteorólogo que utilizó un nombre propio (de mujer) para referirse a un huracán fue el australiano Clement Wragge a finales del siglo XIX y principios del XX.
La práctica de usar únicamente nombres de mujeres terminó en 1978 cuando se incluyó nombres de mujeres y hombres en las listas de tormentas para el Pacífico Norte Oriental. Los nombres de huracanes muy destructivos se retiran, quedando en los registros históricos, y son sustituidos por otros que inician con la misma letra.

¿Dónde se forman los ciclones tropicales?

Hay siete regiones principales de formación de ciclones tropicales. Son el Océano Atlántico, las zonas oriental, sur y occidental del Océano Pacífico, así como el sudoeste, norte y sureste del Océano Índico.
Sin embargo, el nombre que reciben estos fenómenos atmosféricos depende de la región del mundo en que se formen. Los términos usados en meteorología para ciclones tropicales que tienen vientos en superficies iguales o superiores a 118 km/h son:
Huracán: Región Atlántica y Océano Pacífico Norte al este de la Línea internacional de cambio de fecha.
Tifón: Pacífico Noroeste, al oeste de la línea de cambio de fecha.
Ciclón tropical severo: Pacífico Sudoeste, al oeste de los 160º E y el Océano Índico Sudeste, al este de los 90º E.
Tormenta ciclónica severa: Océano Índico Norte.
Ciclón Tropical: Océano Índico Sudeste y el Pacífico sur al este de los 160º E.
Ciclón (extraoficialmente): Océano Atlántico Sur.
Los ciclones tropicales llevan asociados una serie de efectos .Los riesgos asociados  son: marejadas, vientos fuertes, intensas precipitaciones, deslizamientos e inundaciones. El  aumento del nivel del agua puede causar inundaciones severas en las áreas costeras, particularmente cuando coincide con la marea, afectando a las embarcaciones y  alterando la salinidad normal de las terrenos.
Otro de los riesgos son los vientos. Éstos suelen causar efectos devastadores. Un huracán categoría 1 tiene vientos de 119 km/h y otro categoría 5 iguala o sobrepasa los 250 km/h.
Un huracán genera un promedio de 150 y 300 mm de lluvia o más. Las lluvias más fuertes se relacionan, generalmente, con las tormentas tropicales que se desplazan más lentamente (menos de 16 kilómetros por hora).

Fuente: http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan.html#quees
http://es.wikipedia.org/wiki/Cicl%C3%B3n_tropical

Contesta a las siguientes preguntas:

a)     ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra huracán?

b)     ¿Qué es la meteorología?

c)      ¿Cómo se detectan los ciclones tropicales?

d)     ¿Qué nombre reciben si se dan en: el Océano Atlántico Norte y en el Pacífico Sur?

e)     ¿Qué efectos pueden tener estos fenómenos?

f)      ¿Desde el punto de vista meteorológico, es lo mismo huracán, tifón y/o ciclón?

g)     ¿Se dan  estos fenómenos en todos los países tropicales y subtropicales  por igual?

h)     En Las Antillas tuvo lugar el huracán Hugo. ¿Entre qué años se pudo producir?
h-1) Entre 1970 y 1977                             h-2)Entre 1988-1990

i)       El Huracán Hugo causó grandes daños por lo que su nombre fue retirado. ¿Qué nombre le pondrías según el texto?: a) Norberto   b) Humberto   c) Roberta

Lectura: El último gran terremoto en Italia

El terremoto de L’Aquila fue un seísmo de 6,3 en la escala de Richter registrado el día 6 de abril de 2009 en la zona central de la península Itálica. El epicentro se localizó en la ciudad de L’Aquila, región de Abruzos. El terremoto dejó 294 muertos, 1.500 heridos y  unas 50.000 personas perdieron sus casas a causa de la destrucción total o parcial de miles de edificaciones. Se trata de un terremoto con el epicentro a 500 metros en línea recta desde el centro de la ciudad, y con el hipocentro a una profundidad de sólo 5 Km. Para aquellos que lo vivieron fue el fin del mundo. Los daños más graves se encontraron en los edificios construidos 60 años antes de la normativa sísmica.

La escala Richter

La magnitud de un terremoto se mide con la escala Richter que indica la energía liberada en el hipocentro del terremoto, se mide entre un valor mínimo de 1 y un valor máximo de 10. La magnitud de un seísmo es única y no depende de la distancia al epicentro. En las zonas cercanas tendrá mayores efectos que en las alejadas.

La escala de Mercalli

La escala de Mercalli no mide la energía liberada por el terremoto en el hipocentro. Sólo mide los daños que ha producido a las personas, a sus objetos, edificios, obras… Se mide entre I y XII grados. Por ello un terremoto que tenga una alta intensidad en la escala Richter, puede tener una magnitud baja en la escala de Mercalli según los daños que produzca en la localidad o punto considerado.

GRADO	DENOMINACIÓN	DAÑOS
Grado I	Instrumental	El movimiento sísmico es   registrado sólo por los sismógrafos.
Grado II	Muy débil	El movimiento es advertido   sólo por las personas muy sensibles.
Grado III	Ligero	El movimiento es advertido por las personas que están en reposo.
Grado IV	Moderado	El seísmo es advertido también por las   personas en movimiento.
Grado V	Algo fuerte	Las personas que están   dormidas se despiertan
Grado VI	Fuerte	Se producen ligeros   desperfectos en las paredes
Grado VII	Muy fuerte	Hay alarma general. Algunos   muros se caen y se agrietan.
Grado VIII	Destructivo	Caen las chimeneas y algunas   construcciones
Grado IX	Ruinoso	Las casas se destruyen
Grado X	Desastroso	Los edificios sufren graves   deterioros y se caen
Grado XI	Muy desastroso	Pocas construcciones de   materiales nobles quedan en pie .
Grado XII	Catastrófico	Destrucción total

1¿Cuál de las siguientes frases relacionadas con el texto anterior es correcta?

A. En la ciudad de L´Aquila hubo un terremoto desastroso en Marzo de 2009.

B. El terremoto tuvo una intensidad de 6,3 grados en la escala de Mercalli.

C. El terremoto tuvo una magnitud de 6,3 grados en la escala de Richter.

D. Los edificios que mejor aguantaron fueron los construidos hace más de 60 años.

2. El dibujo representa el terremoto de L’Aquila. ¿Qué punto del dibujo representaría el hipocentro?

A. El punto A.                          B. El punto B.                     C. El punto C.

3. Según el texto que has leído, ¿qué grado alcanzó el seísmo en la escala de Mercalli en L´Aquila? Justifica la respuesta.

4. Se ha producido un terremoto de 4 grados en la escala Richter en un punto de la Tierra y sus efectos en la escala Mercalli han sido: grado II en la ciudad A y grado IV en la ciudad B.

Si lees el significado de esta escala sabrás que esa diferencia de los efectos se debe a:

A. La ciudad B es mayor que la ciudad A.

B. La ciudad A tiene edificios más modernos que la B.

C. La ciudad B está más próxima al epicentro que la A.

D. Las mediciones han sido realizadas con mucho error.

Mapa conceptual: Modelado del relieve

Mapa conceptual sobre los factores que intervienen en el modelado del relieve para 4º de diversificación. Pincha en el esquema para verlo más grande.

Biomas terrestres

Presentación Power Point sobre los diferentes tipos de biomas terrestres. En ellas se ve principalmente fotos de cada uno de ellos y sus características principales. Pincha en el enlace inferior:

Las fotos han sido extraídas de Internet, por lo que si alguna vulnera el copyright, ruego me sea comunicado que la retiraré inmediatamente.

Sopa de letras: La Tierra y la energía externa e interna

Encuentra las 20 palabras siguientes:

FUMAROLAS-HIDROSFERA-MESOSFERA-ANTICICLÓN-SUBDUCCIÓN- METEORIZACIÓN-OROGÉNESIS-LITOGÉNESIS- HIDRATACIÓN- TERMOFRACCIÓN- OXIDACIÓN- EXOSFERA-SEDIMENTACIÓN- ISOBARAS- CROMOSFERA-ENDOSFERA- VOLCANES- TERREMOTOS- GELIFRACCIÓN- HALOCLASTIA.

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Infografía: Símbolos del reciclaje

Pincha en el dibujo para saber interpretar los símbolos que aparecen en muchos de nuestros envases:

Lectura: La energía interna de la Tierra

Sofía y Juan estudian en una región con gran tradición minera. En el instituto han hecho una excursión al llamado “Museo de la Mina”, construido a partir de una antigua mina de carbón. Para bajar a la mina se introducen en una especie de jaula, que en realidad es un ascensor, y notan que según van bajando la temperatura asciende rápidamente.

El guía que va con ellos les explica que este aumento de la temperatura se debe a la energía interna de la Tierra, que el fenómeno se conoce como “gradiente geotérmico” y que su valor aproximado es de 3ºC cada 100m. Nuestro planeta conserva mucha energía en su interior desde el momento de su formación hace 4500 millones de años. Una pequeña parte de ella procede del choque entre partículas sólidas durante el proceso de formación  y el resto procede de procesos radiactivos que tienen lugar en su interior. Hay algunos fenómenos naturales que tienen su origen en la energía interna de la Tierra.

1. ¿Sabes      cuál de los siguientes grupos de fenómenos naturales tienen su origen en      la energía interna de la Tierra?

a) Las tormentas y el arco iris.
b) Los huracanes y los terremotos.
c) Los volcanes y los géiseres.
d) Los glaciares  y las montañas.

2. Considerando      que la temperatura  media en la      superficie terrestre es de unos 20ºC y que en la jaula-ascensor de la mina      han descendido 250m,¿ a qué temperatura estarán Sofía y sus amigos?
a) 12,5ºC                 b)      23,5ºC                   c)      27,5ºC                      d)16,5ºC

En la clase les aclaran que el gradiente geotérmico de 3ºC cada 100m de profundidad solo es válido para la corteza terrestre. En el manto y el núcleo su valor tienen que ser menor porque, de otro modo, la temperatura alcanzada en el núcleo no permitiría la existencia de la Tierra tal y como la conocemos.

3. Si el gradiente geotérmico tuviese el mismo valor      en el manto y el núcleo que en la corteza, y a la vista de la imagen,¿cuál      de los siguientes valores se aproxima más a la temperatura que debería      haber en el centro de la Tierra?

      a) 200000ºC         b) 20000ºC         c) 2000ºC         d) 200ºC

Para que quedara claro a qué temperatura, según cálculos científicos, debe encontrarse el núcleo terrestre, cuando regresaron a la clase se encontraron con la siguiente gráfica en la pizarra, donde se relaciona la profundidad con la temperatura:

4. A la vista de la gráfica, ¿qué temperatura aproximada habrá en el centro de la Tierra?   a) 6000ºC      b) 4500 ºC
c) 2500ºC        d) 1000ºC

En la visita les leen el siguiente extracto de un artículo publicado en la prensa:

“La empresa minera HUNOSA ha anunciado que ya está en condiciones de suministrar energía geotérmica a partir del agua de las minas de la cuenca astruriana a edificaciones, públicas o privadas , próximas a los pozos.(…..)
Según el Presidente de la empresa, las condiciones  técnicas actuales ya permiten hacer uso de esta alternativa energética limpia y relativamente económica para construcciones que se encuentren a un máximo de un kilómetro y medio de los pozos mineros. El agua de las minas presenta un gran potencial y una gran capacidad energética que es utilizable con las tecnologías ya disponibles.”
Adaptado de LNE, 5 de noviembre de 2008

5. ¿Qué temperatura podrá alcanzar el agua acumulada en un pozo de HUNOSA de 1000m de profundidad, considerando que la temperatura media en la superficie es de 20ºC?
a) 500ºC      b) 400ºC     c) 300ºC      d) 50ºC

6. Teniendo en cuenta que para producir energía eléctrica el agua tiene que estar en estado gaseoso (vapor), se podría utilizar el agua acumulada en ese pozo de HUNOSA para producir electricidad?

a)      Sí, pero tendríamos que calentarla hasta los 100ºC.

b)     No, porque está demasiado caliente.

c)      No, porque está demasiado contaminada por minerales.

d)     Sí, pero primero tendríamos que enfriarla.

Pero el gradiente geotérmico no es el mismo en toda la corteza terrestre, sino que hay grandes diferencias entre unas zonas y otras, según estén más o menos próximas a los límites de las placas litosféricas  o a los llamados puntos calientes, como el archipiélago de Hawai.

7. ¿En cuál de las siguientes comunidades autónomas del norte de España sería más factible  el aprovechamiento de la energía interna de la Tierra?

a) Galicia         b) Asturias         c) Cataluña        d) Cantabria

Toda la clase  ha estudiado que la energía interna, además de ser una posible fuente de energía, es la responsable  de los volcanes y los terremotos  y, mediante los movimientos de las placas tectónicas, de la formación de las cadenas montañosas.

8. Completa la siguiente tabla con la ayuda del mapa, relacionando las grandes cordilleras  con las placas responsables de su formación.

Cordillera	Placa 1	Placa 2
Los Andes
El Himalaya
Las Montañas Rocosas
El Cáucaso

Islandia  es uno de los países pioneros  en el aprovechamiento de la energía  acumulada en el interior de la Tierra, y es por ello que en este país existen muchas centrales geotérmicas.

9. ¿A qué crees que es debido el potencial geotérmico de Islandia (Iceland en el  mapa)?

a) A que es un país muy desarrollado y preocupado por el medio ambiente.
b) A que está situado sobre una dorsal oceánica
c) A que está situado en una zona de choque entre dos placas litosféricas.
d) A que carece de otros recursos, como el carbón  o la energía nuclear.

10. Mirando una foto de una central geotérmica, se puede observar varias  columnas de un gas blanquecino que se eleva hacia la atmósfera. Considerando cuál es la fuente de energía en este tipo de centrales, ¿qué tipo de material será el que expulsan las chimeneas de las centrales geotérmicas?

a) Dióxido de carbono
b) Vapor de agua
c) Una mezcla de gases que llevan azufre y gases de nitrógeno.
d) Una mezcla de gases de azufre, gases de nitrógeno y vapor de agua.

11. ¿Existe alguna relación entre el funcionamiento de las centrales geotérmicas y el aumento exagerado del efecto invernadero que actualmente se está produciendo en la Tierra?
a) Sí, porque, al ser altamente contaminantes y expulsar gran cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera, las centrales geotérmicas  contribuyen a la elevación  de la temperatura en la superficie terrestre.

b) No existe relación alguna, porque son limpias y solamente expulsan al aire vapor de agua.

c) Si, porque provocan la destrucción de la capa de ozono sobre el Círculo Polar Ártico y eso aumenta la temperatura en la Tierra.

d) Sí, existe una relación: las centrales geotérmicas contribuyen a la lucha contra el efecto invernadero, pues permiten subsistir a las centrales de carbón y otros combustibles fósiles.

En la clase, hay un alumno apasionado de Islandia. Le gustaría viajar allá para conocerla, pero quiere ir pronto ya que teme que pueda desaparecer bajo las aguas como consecuencia de una explosión volcánica.

12. Dentro de varios millones de años, y si la actividad de las placas tectónicas sigue tal y como está en estos momentos ,¿qué crees tú que habrá sido de Islandia?

a) Será más grande que ahora, debido a la actividad de la dorsal centroatlántica.

b) Será más pequeña que ahora, debido a la erosión del mar y los hielos.

c) Se habrá unido a la placa Euroasiática, debido al movimiento de las placas.

d) Se habrá unido a Norteamérica, debido al movimiento de las placas.

Símbolos de los elementos: Juguemos al Bingo

Se trata de que vayan aprendiendo los símbolos de algunos de los elementos de la Tabla Periódica de una forma amena y casi sin darse cuenta. Para ello he hecho las plantillas de los cartones, y por otro lado, nombre y símbolos de los elementos que entran en los cartones. Así se facilita la lectura a la persona que tenga que sacar “las bolitas” que en este caso serán papelitos con los elementos.

Estas son las plantillas:

 

Ø	Li	Ne	Ø	N	Ø	O	Ø	Mn
Sr	Ø	Ø	Fe	C	Hg	Cl	Ø	Ø
Co	Ø	I	Zn	Ø	Ni	Ø	Ø	Br
Ca	N	Ø	Ø	Cr	Ø	B	Ag	Ø
W	Ø	P	Ø	Sn	Pt	Ø	Pb	Ø
Ø	Cs	Ø	Au	Ø	He	Ø	Na	F

 

 

O	Ø	Fe	Ø	He	Cr	Ø	Ø	Li
Ø	Zn	Ø	Ni	Ø	Cs	C	I	Ø
Ø	Ca	F	Ø	S	Mn	Ø	Hg	Ø
Ne	Ø	Na	Mg	Ø	Ø	S	Ø	N
W	Ø	Br	Be	Ø	Ø	Ø	Au	Ag
Al	Cr	Ø	Ø	Ra	K	P	Ø	Ø

 

Ø	Ti	Fe	Ø	Au	Ø	O	Ø	W
I	Ø	Ø	Li	Br	Be	Al	Ø	Ø
Cr	Ø	C	Cl	Ø	Pt	Ø	Ø	Ca
As	F	Ø	Ø	Na	Ø	Cl	Cs	Ø
S	Ø	Ag	Ø	He	Ca	Ø	Rb	Ø
Ø	Mg	Ø	Mn	Ø	Ni	Ø	N	Ne

 

 

 

S	Ø	Fe	Ø	Ti	P	Ø	Ø	K
Ø	Cl	Ø	Sn	Ø	W	Rb	F	Ø
Ø	He	Br	Ø	Cs	Ni	Ø	Au	Ø
N	Ø	Li	B	Ø	Ø	C	Ø	Sr
Ne	Ø	Hg	Cr	Ø	Ø	Ø	Al	Ag
Pb	Ca	Ø	Ø	Ra	Al	I	Ø	Ø

 

Co	Ø	Ø	Cr	K	Ni	Ø	Au	Ø
Ø	Ø	Fe	Ø	Pt	C	Sn	Br	Ø
Ø	S	I	Ø	Cd	Ra	Ø	Ø	Ca
Rb	Ba	Ø	B	Ø	Ø	N	Ø	C
Ø	Ø	Cu	Al	Ag	Ø	Li	He	Ø
W	Ø	Ø	Ø	Ø	Cl	P	Al	Ti

 

Fe	Ø	Au	Ø	Rb	Ø	Ø	Br	S
Ø	Ø	Cd	Ø	B	F	Ø	Cl	Pb
As	C	Ø	Ca	Ø	Li	Cu	Ø	Ø
K	He	Ø	Ne	Ø	Cs	I	Ø	Ø
W	Ø	S	Ø	Ag	Ø	Ø	Mg	Al
Ø	Cl	Ni	Ø	F	Ø	Ca	Ø	Cr

 

Be	Ø	Ø	S	Cl	Sr	Ø	Rb	Ø
Ø	Ø	Fe	Ø	Li	Au	C	N	Ø
Ø	P	Ag	Ø	Ca	W	Ø	Ø	Sn
Mn	Br	Ø	I	Ø	Ø	Cu	Ø	Pb
Ø	Ø	Al	K	Na	Ø	He	Hg	Ø
Ni	Ø	Ø	Ø	Ø	Cr	B	Mg	Zn

 

I	Ø	W	Ø	Li	Ø	Ø	Au	Hg
Ø	Ø	Fe	Ø	K	Cl	Ø	F	O
Cr	Be	Ø	Br	Ø	Ba	Si	Ø	Ø
Ca	Ag	Ø	N	Ø	Cu	Co	Ø	Ø
Ni	Ø	Ne	Ø	S	Ø	Ø	Mg	Al
Ø	Sn	Rb	Ø	Zn	Ø	He	Ø	Mn

  

W	Ø	Ø	As	K	I	Ø	Ø	Au
Ø	Be	Ø	F	Ø	Ø	Ni	Rb	N
He	Ø	Cr	Ø	Mg	Br	Ø	B	Ø
Ø	Ø	Hg	Pt	Ø	Ø	Cl	Al	Ø
S	Co	Ø	Cu	Ø	Ne	Ø	Na	Ø
Ø	C	Li	Fe	Ø	Ø	Zn	Ø	Sr

 

Magnesio (Mg)	Calcio (Ca)	Estroncio (Sr)	Bario (Ba)	Radio (Ra)	Helio (He)
Oxígeno (O)	Neón (Ne)	Nitrógeno (N)	Flúor (F)	Cloro (Cl)	Iodo (I)
Arsénico (As)	Azufre (S)	Fósforo (P)	Plomo (Pb)	Plata (Ag)	Oro (Au)
Carbono (C)	Cadmio (Cd)	Estaño (Sn)	Zinc (Zn)	Boro (B)	Cromo (Cr)
Silicio (Si)	Platino (Pt)	Mercurio (Hg)	Cobre (Cu)	Hierro (Fe)	Níquel (Ni)
Aluminio (Al)	Titanio (Ti)	Manganeso (Mn)	Cobalto (Co)	Wolframio	Bromo (Br)

 

 

Litio(Li)

Sodio(Na)

Potasio(K)

Rubidio(Rb)

Cesio(Cs)

Berilio(Be)

Descargar plantillas

Mapa conceptual: Ecosistemas

Mapa conceptual: Recursos naturales